【师范教育】《小学语文课程标准与教材研究-王荣生（上海师范大学)》（120课时）

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   01 0系统课程介绍-简版

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   1.1.课程与教学的关系

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   2.2.“课程理解”是教学的关键

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   3.3.课程简介及课程要求

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   4.1.《义务教育语文课程标准》

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   5.2.语文课程性质

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   6.3.语文课程理念

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   7.4.语文教学理念

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   8.5.语文教学评价理念

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    9.1.1 语文活动

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    10.1.2 “学习”的含义

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    11.1.3 语文活动与语文学习的关系

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    12.1.4 正确理解语文活动与语文学习

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    13.2.1 语文学习的社会通道

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    14.2.2 语文课程的独特价值

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    15.2.3 社会通道与语文课程的关系

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    16.3.1 语文课程的历史沿革

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    17.3.2 当下语文的课程取向

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    18.1.语文课程目标体系

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    19.2.三个维度融合的表述方式

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    20.3.1 内容目标、活动目标、能力目标

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    21.3.2 三种类型目标的辨识

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    22.3.3 区分语文课程目标类型的意义

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    23.1.语文课程内容的定义

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    24.2.1 定篇（文学文化素养）

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    25.2.2 语文经历

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    26.2.3 语文知识

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    27.1.1 内容目标的课程内容

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    28.1.2 活动目标的课程内容

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    29.1.3 能力目标的课程内容

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    30.2.1 阅读领域的课程内容

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    31.2.2 写作能力的教学内容

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    32.2.3 口语交际领域的课程内容

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    33.3.明确目标与内容关系关系对教学的意义

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    34.1.1 语文课程目标与教学目标的区别

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    35.1.2语文课程目标与教学目标的关联

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    36.2.1 阅读关键目标指向课文关键处

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    37.2.2 学段能力目标经由积累达成

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    38.2.3 教学目标与教学内容的交互性

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    39.2.4 作业讨论：教学目标与其表述

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    40.3.1 正确理解内容目标和活动目标

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    41.3.2 使能力目标的内容指向具体化

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    42.3.3 把能力目标转为内容目标

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    43.2.1 关于语文教材的几个概念

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    44.2.2-1 语文课程内容与语文教材内容

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    45.2.2-2 语文教材内容与语文教学内容

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    46.2.3-1 教材内容审议与教学内容开发

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    47.2.3-2 《黄山奇松》教学解读

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    48.2.3-3 王崧舟《长相思》教学内容开发

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    49.2.4-1 定篇类型的课文及教学内容

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    50.2.4-2 例文类型的课文及教学内容

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    51.2.4-3 样本类型的课文及教学内容

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    52.2.4-4 用件和引子类型的课文

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    53.1.阅读的课程目标与学习内容 模块二导学

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    54.阅读的课程目标与学习内容 小学“阅读”课程目标与内容

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    55.1.1 阅读活动

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    56.1.2 理解过程

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    57.2.1阅读能力所指

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    58.2.2 阅读方法的含义

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    59.2.3 语文教学独当之任

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    60.3.1 阅读主题决定阅读走向

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    61.3.2 阅读方式受制于阅读材料

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    62.1.1 教师语文知识与学生语文知识

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    63.1.2 教学交往中的语文知识

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    64.1.3 区分语文知识状态的意义

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    65.2.1 课程目标涉及的文体

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    66.2.2 “语篇”的概念

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    67.2.3 语篇类型

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    68.2.4 区分语篇类型的教学意义

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    69.3.1 三大语篇类型

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    70.3.2 文学鉴赏

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    71.3.3 实用文章阅读

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    72.3.4 散文阅读

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    73.4.1 儿童文学语篇类型

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    74.4.2 实用文章语篇类型

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    75.1.1 课文既是学习材料也是学习对象

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    76.1.2 课文包括高于学生语文经验的因素

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    77.1.3 要建立学生与“这一篇”课文的链接

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    78.2.1 阅读教学内容的来源

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    79.2.2 教学目标与教学起点的确定

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    80.3.阅读教学的三个基本途径

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    81.1 阅读教学设计备课模板简介

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    82.2 利用模板研习名师课例

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    83.《祖父的园子》共同备课交流导言

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    84.《祖父的园子》 小组备课活动及研讨 1

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    85.《祖父的园子》 小组备课活动及研讨 2

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    86.《祖父的园子》 小组备课活动及研讨 3

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    87.《祖父的园子》 小组备课活动及研讨 4

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    88.《雾凇》共同备课活动及研讨 1

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    89.《雾凇》 小组备课活动及研讨 2

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    90.《雾凇》 小组备课活动及研讨 3

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    91.《雾凇》 小组备课活动及研讨 4

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    92.《雾凇》小组备课活动及研讨 问题研讨与拓展学习

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    93.5.名师课例-薛法根

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    94.1-1-1整本书阅读概述-关于整本书阅读-什么是整本书阅读

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    95.1-1-2整本书阅读概述-关于整本书阅读-整本书阅读研究溯源

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    96.1-2整本书阅读概述-整本书阅读的儿童教育意义

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    97.2-1整本书阅读的课程设计-课程目标

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    98.2-2整本书阅读的课程设计-课程内容

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     99.2-3整本书阅读的课程设计-课程实施

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     100.2-4整本书阅读的课程设计-课程资源

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     101.3-1整本书阅读活动的开展-导读的方式及流程

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     102.3-2整本书阅读活动的开展-整本书阅读推进

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     103.3-3-1整本书阅读活动的开展-整本书阅读交流-整本书阅读交流的主题设计

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     104.3-3-2整本书阅读活动的开展-整本书阅读交流-整本书阅读交流的话题设计

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     105.3-3-3整本书阅读活动的开展-整本书阅读交流-整本书阅读交流的策略

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     106.6-1模块三导读

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     107.6-2-1认识“识字”与“写字”

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     108.6-2-2小学低段识字与写字目标与内容

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     109.6-2-3-1常用汉字认识与会写

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     110.6-2-3-2基本笔画与偏旁部首

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     111.6-2-3-3其他一些关键概念

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     112.6-3-1教学目标和教学内容确定的策略

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     113.6-3-2案例学习《我的鞋》

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     114.7-1-1写话、写作的课程目标

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     115.7-1-2对小学作文教学的建议

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     116.7-2-1特定语境中的书面表达

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     117.7-2-2写作的语境要素

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     118.7-2-3写作过程与步骤

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     119.7-2-4写作的语篇类型

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